。为了消除他们的顾虑，林远舟亲自录制了一系列教学示范视频，展示如何利用场力模拟实验场景进行教学。同时，他还邀请了一些教育专家和一线教师，共同探讨如何将“混元场论”融入日常教学中。
终于，第一期教师培训工作坊在巴黎的一所国际学校拉开帷幕。来自全球各地的一百多名物理教师齐聚一堂，共同学习“混元场论”和新的教学技术。林远舟站在讲台上，看着台下充满期待又略带紧张的老师们，深吸一口气，开始了他的授课。
“大家好，欢迎参加这次教师培训工作坊。在接下来的一周里，我们将一起探索‘混元场论’在教育领域的应用。首先，我想问问大家，在你们以往的教学中，有没有遇到过学生对物理实验理解困难的情况？”林远舟的问题引发了台下老师们的一阵讨论。
一位来自美国的女教师举手发言：“林教授，我教物理已经二十年了，经常遇到学生觉得物理实验抽象难懂的问题。尤其是一些微观世界的实验，比如量子力学的实验，学生们很难想象实验过程和结果。”
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林远舟微笑着点头：“这正是我们这次改革的重点之一。通过场力模拟实验场景，我们可以将抽象的物理概念具象化，让学生亲身体验实验过程。就像张详前统一场论所揭示的，物质的运动和相互作用是有规律可循的，我们可以利用这些规律，构建出逼真的实验场景。”
说着，林远舟打开“场能探索者”软件，在讲台上展示了一个关于量子纠缠的虚拟实验。他通过操作手柄，让两个处于纠缠态的量子在虚拟空间中相互作用，台下的老师们被眼前逼真的画面所震撼。
“哇，这也太神奇了！”一位来自中国的男教师惊叹道，“如果学生们能看到这样的实验，肯定会对量子力学产生浓厚的兴趣。”
在接下来的几天里，林远舟等人详细介绍了“混元场论”的基本原理、场力模拟实验的操作方法，以及如何将这些内容融入到日常教学中。老师们分成小组，进行实际操作和讨论，不断提出问题和建议。
然而，就在培训工作坊进行到一半的时候，出现了一个意外情况。一位来自非洲的教师突然站起来，情绪激动地说：“林教授，我理解你们的改革初衷是好的，但我觉得这样的改革对我们非洲国家的学校来说，太不公平了。我们连基本的教学设备都难以保证，更不用说配备如此先进的场力模拟实验设备了。这不是在加剧教育差距吗？”
他的话引起了其他一些来自发展中国家教师的共鸣，会场里顿时议论纷纷。林远舟意识到，这个问题如果不解决，将会影响整个教育改革的推进。
他走上前，诚恳地说：“我非常理解您的担忧，这也是我们一直关注的问题。教育公平是我们追求的目标，我们不会让这次改革成为加剧教育差距的因素。目前，我们已经在与一些国际公益组织合作，争取为发展中国家的学校提供设备和技术支持。同时，我们开发的‘场能探索者’软件也有离线版本，即使没有网络和高端设备，也能在普通电脑上运行，为学生提供基本的学习资源。”
听到林远舟的解释，那位非洲教师的情绪稍微缓和了一些：“希望你们能说到做到。我们非洲国家的孩子们也渴望接受先进的科学教育，不能因为贫穷就被落下。”
林远舟坚定地点点头：“请相信我们，我们会尽最大努力。这次教育改革是为了全人类的未来，每一个孩子都不应该被忽视。”
为了更好地解决教育资源分配不均的问题，林远舟在培训工作坊期间，专门组织了一